知行合一,踐行stem教育理論――《STEAM教育的理念、體驗與思考》線上學習活動
來源:  作者:  發佈時間:2020-6-15 12:00:51


疫情背景下,爲保證工作室活動按質按量完成,呈貢區龐桂香名師工作室全體成員於2020年6月6日進行了題爲“STEAM教育的理念、体验与思考”的線上學習活動,通過近兩個小時的學習,大家大開眼界,收穫頗豐。

李福明老師學習心得:66日,通過網絡直播,聆聽了東北師範大學於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。於老師從steam教育之嬗變;steam教育之理念;steam教育之體驗;steam教育之教師4個方面做了深層次的分析,旨在理論與實踐相結合,生成教研新思想。steam教育肇始於美國的高等教育改革,現已涉及到高中教育,小學教育,幼兒教育。steam教育的核心理念:融合性學科融合融會貫通;情境性關注實踐原始問題;問題性思維發展思維能力;全面性全人發展未來公民;教育性有助於學生成長拋棄作秀;長期性長線素養的發展不能急功近利;靈活性教育智慧去模式化。

 

符嶠山老師學習心得:聽完講座,更加覺得STEM教育不是科學、技術、工程和數學教育的簡單組合,而是打破學科之間的界限,利用學科整合思想,將四門或多門學科融入到項目式活動中,以更好的培養學生的獨立思考能力、蒐集信息能力,合作和溝通技巧。STEM教育發展的三十年間,使許多國家受益,跨學科知識融合爲中心的STEM教育,提倡做中學,既重視學生學科知識的掌握,又重視培養學生的能力素質,重視學生的全面發展。因此,我們應該重視STEM教育的研究,以促進創新人才的培養。


李蕭宇老師學習心得:科學(S)、技術(T)、工程(E)、以及數學(M)的教育越來越受到重視,加之藝術(A)組成了STEAM教育。STEAM教育的核心理念是:所有的學科都可以也應該相互連接,學生需要了解各種知識和技能是如何在解決實際問題時相互連接和相互交叉的。學習不僅僅是培養科技人才,而是讓學生參與跨學科的學習,打破傳統的學科界限。美國和其他發達國家的實踐證明,STEAM課程的開設,對於培養學生的綜合能力、創新能力起到了良好作用。STEAM教育可以培養學生以學科整合的方式認識世界,運用跨學科的思維解決現實問題,提升他們的邏輯思維能力和問題解決能力,使其成爲具有STEAM素養的高質量人才。STEAM教育中的科學教育以培養學生的科學素養爲主要目標。技術是支持STEAM教育的工具。技術是人們適應生存要求、滿足自我需要的手段。工程是STEAM活動中解決實際問題的途徑。工程以新產品和新工藝的形式給出滿足人類需求和願望的解決方案。藝術促進了STEAM各領域的發展。

木秋蓮老師學習心得:通過講座,對在以後實際教學的啓發很多,教師角色要充分轉變,教師不是學習的指揮者,而是學生學習的促進者和幫助者,要把學習完全還給學生,這些對於我們新教師來說亟需改進,這段時間的試講,我發現自己的牽引太多,沒有把課堂完全還給學生。我們一定要將書本知識變成活的知識,爲社會所需要的知識,而不僅僅是爲了考試分數而教學,陶行知說過,那些不爲社會所需要的只是都是僞知識。因此我們在實際教學設計中,要多設計那些能培養學生4C能力——溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力的環節,爲將來學生走向社會做充分的準備。驅動性問題的提出,驅動性問題要避免只答對與錯的問題,避免一樣答案的問題,提倡開放性問題,沒有唯一答案的問題,要與學生的實際生活密切相關,在我們語文課堂教學中的體現就是要提好“主线”性問題,引導學生圍繞主線充分發揮。合作學習的注重,我們在教學中合作學習的重視度有待提高,尤其是新教師,更要提高重視性。同時在合作學習,要避免出現以一個人爲主導,其他人是跟從者或者服從者的情況的發生,合作學習的基礎和前提是學生獨立的工作,他們必須有自己獨立的思考、判斷,小組每一位同學都要充分的參與,教師要監督其他同學不要代替幫忙,而是通過提示來幫忙,小組合作的學習方式可以是同肩。

浦紹濤老師學習心得:認真聆聽了東北師範大學於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。說話頗豐,受益匪淺。STEAM教育的理念對我而言是一個全新的概念,通過學生我瞭解了STEAM教育的理念的起源,也初步認識了STEAM課程理念的含義,教育的本質在於喚醒,STEAM課程理念將科學、工程、技術、數學全部融化在課程教學中,渾然一體,及培養學生的興趣,也培養學生的能力。這非常符合目前國家教育改革的方向,與物理學科核心素養在課堂中的滲透保持高度一致,又有所不同,作爲高中物理教師,在培養學生的過程中,應該嘗試從不同的維度來培養學生,提高學生的創造力,STEAM教育的理念對當前物理教育理念的改革可以起到很好作用,目前高中物理難學,困擾着大量的高中學生,如果很好地將STEAM教育理念引入到高中物理課程教學中,對提高學生學習物理的興趣和能力可以有很好地作用。學而不思則罔,思而不學則殆,通過對於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》的學生啓發了我對物理課程的很多思考,接下來我想我會進一步的探索STEAM教育的理念對高中物理課程教學的相關知識,不斷思考、不斷探索,進而讓自己更好的把我多元物理課堂。

老師學習心得:通過在線認真聆聽了東北師範大學於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。有幾點思考,“学习”是“创造”的基礎,甚至可以說是廣泛的終生學習能力,是“创造者”必须具有的“关键能力”;引导学生进入“创造”的過程,更能使學生理解學習的意義,喚起學生的學習動機,激發學生的學習熱情,從而使學習更具有效能。
在這種模式下,我們的中學課堂都得變得更加趣味性和可操作性,我們不必太過強調知識和概念的灌輸,而應該側重學生思維模式的訓練,真正讓學生在操作中思考,在做中提升,使用一切手段調動學生的思考與操作,只有將腦中靈感轉化爲實踐操作,才能發現問題,解決問題,而這樣的課堂是快樂的,是學生樂於接受的,也纔是具備創造性的。


李國偉老師學習心得:6月6日,在線聆聽了東北師範大學於海波教授的講座《STEAM教育的理念、體驗與思考》。於海波教授從STEAM教育起源和發展、理念的形成、實踐體驗等方方面面闡述了STEMA教育,本人收穫頗多,體會最深的一定是教學去模式化和項目驅動學習,目前物理教學中模式化教學很普遍,造成了一些學生分析問題很刻板和很“较真”,將現實中的實際問題拆分成多個理想化問題進行分析,對人際交往和認知社會造成了一定的負面影響。高中學生很少有項目化學習的機會,學校教育幾乎不會設置項目驅動學習的任務,造成部分學生沒有解決真實問題的能力。在STEAM教育和理念融入課堂的過程中,切忌“着像”,抓住STEAM核心理念開展教學活動,才能對改善現有教育教學困境將帶來極大的幫助。

潘少傑老師學習心得:在認真聆聽了東北師範大學物理學院的於海波教授的講座《STEAM教育理念,體驗與思考》後,受益良多。STEAM教育的實現,對老師提出了更高的要求。學生的素養是一個整體,不宜簡單割裂爲數學素養、科學素養、技術素養、工程素養和藝術素養。各種素養的交集,核心,關鍵,還是學生的思維能力,而思維能力的培養不是一朝一夕能實現的,所以一定要避免STEAM教育的急功近利!作爲新時代的教師,要貫徹STEAM教育的理念,就不能固步自封,不能侷限於自己的學科,不能突出自己的學科而弱化其它學科的價值!STEAM教育需要各學科的教學有機統一起來,相互滲透,相互支撐,形成一個整體,按照學生學習的內在規律有計劃的推進教學!

馬國敏老師學習心得:STEAM教育打破了數學、科學、技術、工程和藝術五個學科領域之間的壁壘,將它們進行跨學科整合,將這五個學科的知識融合成一個有機的整體,以整合的教學方式解決真實的問題,培養學生的跨學科思維和創造力。STEAM教育的五個學科之間並不是相互獨立的,也不是簡單地進行疊加,而是形成一個相互聯繫、融會貫通的整體,每個學科在STEAM中都具有舉足輕重的作用。在我國,各地區、各學校多以校本課程的方式落實STEAM教育,而高質量的STEAM校本課程需要以內容豐富、類型多樣、來源廣泛的STEAM校本課程資源爲依託。如何保證STEAM校本課程資源開發的科學性、規範性和實效性是當下亟須思考解決的問題。因而,明晰STEAM校本課程資源的價值,探討開發流程、開發過程中應遵循的原則以及所需注意的問題具有重要的現實意義。

張冬瓊老師學習心得:6月6號,通過網絡直播聆聽了東北師範大學物理學院的餘海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。於海波教授從STEAM教育的四個方面(嬗變、理念、體驗、教師)講述了STEAM教育的歷史回顧、深層追求、思維觀念及教育方式等。STEAM起源於美國,但在我們國家的不同教育階段也引起了重視。STEAM教育的理念,其實我覺得關鍵在於先提高老師的綜合學科素養。不是照搬照抄美國的,就如同創客一樣,應該是研究知識,培養思維能力,改變價值觀念,探究問題知識,而不是變成手工課。所以聽了這個講座,我從中獲得了很多,比如說最簡單的學以致用,從生活實踐出發,關注學生科學思維的。

李雲偉老師學習心得:6月6日13:00~15:00,我認真學習了教育部物理課標組專家於海波教授的講座《STEAM教育理念,體驗與思考》。STEAM課程是美國迫於國際環境變化,國際競爭加強的背景下提出。於教授分別從steam教育之嬗變、STEAM教育之理念、STEAM教育之體驗、STEAM教育之教師四個緯度闡述了STEAM教育的內涵和外延。STEAM教育之嬗變:STEM教育理念的下移,報告提出了促進STEM教育的相關建議:一是,到2010年,初高中數學及科學課程的數量要達到現在的四倍;二是,每年招聘1萬名新的數學和科學教師;三是,提高現任25萬名數學和科學教師的教學技能;四是,增加STEM領域學士學位授予數量,並對研究生階段和職業生涯早期階段的STEM領域研究給予支持。報告中強調學生需掌握有效溝通、非常規問題解決、自我管理和系統思維等技能。爲實現這一目標,將科學、技術、工程和數學知識進行整合成爲必然。steam教育之理念:對 STEAM關注與引進有我國教育內在問題解決的需要。STEAM教育的核心理念是融合性一學科融合——融会贯通。情境性一—关注实践——始问题。问题性一—思维发展——思维能力。全面性一—全人发展——未来公民。教育性一有助于学生成长一—抛弃作秀。长期性一长线素养的发展—不能急功近利。灵活性—教育智慧——去模式化。STEAM教育實現之教師:學生的素養是一個整體,不宜簡單割裂爲數學素養、科學素養、技術素養、工程素養和藝術素養,如此割裂恰恰違背了STEAM教育的理念。二是各種素養的交集、核心、關鍵,三是學生的思維能力的培養不是一朝一夕能實現的;四是避免 STEAM教育的急功近利取向。本次講座讓我受益匪淺,時代的進步,知識的更新,我們必須結合當前先進的教育理念手段,在教育教學中嘗試STEAM教育的理念,只有跟上知識更新的步伐才能使少年強,中國強!

王婧羽老師學習心得:6月6日,我聽取了東北師範大學物理學院的於海波教授的講座《STEAM教育理念,體驗與思考》。steam起源與美國,現在在我國的政策層面,在大學,中學,包括小學,甚至幼兒園,都引起了一定的重視。於老師從4個方面與我們進行了有關steam的交流。steam教育之嬗變:也就是它的發源的歷史回顧,以及實踐和理論的梳理。steam教育之理念:steam內在的根本的系統的整體性的深層次的追求。steam教育之體驗:這個講座最核心的部分。於教授帶領我們一起解決steam的問題,感受steam問題的思維和觀念的變化的過程。steam教育之教師:現在我們國家的問題不是要不要steam教育的問題,教不教steam的問題,最重要的問題是教不教的了steam的問題。現代的教育對我們老師的素養提出了更高的要求。聽了於老師的講座,受益良多,希望在自己的教育教學多多體會。

範道勇老師學習心得:通過參加此次《STEAM教育的理念、體驗與思考》線上活動,體會了於教授對STEM教育理論的深入研究。STEM教育倡導多學科融合,具有情境性特徵,強調讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力,注重培養學生辨識問題本質並解決問題的能力。此次活動同時告訴我們,教師在設計STEM項目時,需要解決的問題一方面要基於真實的生活情景,另一方面又要蘊含所要教的學科知識。這樣,學生在解決問題的過程中才能獲得社會性成長。

呂國忠老師學習心得:6月6日,通過網絡直播,聆聽了東北師範大學於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。STEAM教育旨在打破學科領域的界限,倡導基於項目的學習方式,強調實踐和體驗,重視問題解決能力發展,是一種新的教育理念和學習方式。它強調科學素養和人文素養的綜合培養,如物理教學,主要培養人的思維能力,但有很多理想化模型,學生學習後很難在頭腦中形成生活化模型,故有堅實的基礎而不能解決生活中的問題;STEAM教育強調物理生活化,旨在解決知識與能力間的關係,彌補基礎教育中出現的一些問題,很好地把知識轉化爲素養,提高學生的思維能力。


陸曉霞老師學習心得:6月6日,通過網絡直播,聆聽了東北師範大學於海波教授帶來的《STEAM教育的理念、體驗與思考》。於教授從STEAM教育的發展嬗變、教育理念、實踐體驗、教師要求四個角度分享了他對STEAM教育的認識和感受。他從目前基礎教育出現的問題出發,指出STEAM教育的重要性。同時他也認爲,STEAM教育應拋棄一切僵化的、模式化的形式,注重學科融合,關注人的全面發展,爲培養兼有人文情懷和社科素養的整體、立體的“人”而努力實踐。他通過切身感受和實際體驗的講述:如兩種剎車裝置的評價;沙漠中哪種車型的車轍印記更深;臺灣自然科學博物館展品是藝術品等實例使學習者加深了對STEAM教育理念的認識,即通過設置實際、真實的情景,通過任務驅動,使學生在問題解決的過程中進行深度學習,更好地培養學生的思維能力。爲此廣大教師應不斷學習,掌握STEAM教育所需的科學、哲學、美學等綜合知識,提高自身的思維能力。

撰稿:範道勇
審稿:龐桂香
圖片:工作室成員
時間:2020年6月7日


 



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