同課異構——2018年昆明三中青教赛高中语文组初赛第二场
來源:  作者:  發佈時間:2018-11-27 10:25:16

“同课异构”,是一種新型的教研模式,是在教學過程中爲完成相同的授課內容進行不同的教學設計與構思。在此次青教賽中,後曉囝、李彥瑢、郭宋三位老師同臺共講人教版高中語文必修五第三單元的《說“木叶”》


在課堂上,後曉囝老師多次引領學生細讀文本,抓住作者說明問題的兩個步驟:第一個步驟是抽絲剝繭,通過比較鑑別,令人信服地在衆多有關詩句中提取出“木”这一关键字;第二个步骤是分析、归纳、品味“木”的特点,最终把“暗示性”這一古典詩歌創作與鑑賞的帶有規律性的知識傳授給讀者。

重點部分的問題層層推進,“木”一般用于什么场合,作者为什么这么说?由“木”与“秋”之間的聯繫,作者提出了什麼理論依據?作者認爲“木”在視覺上還會帶給我們怎樣的體驗?作者總結認爲,有了如上特徵的“木”与“叶”组合后,“木叶”能帶給我們怎樣的感受?步驟清晰、環環相扣、透徹明瞭地闡明中國古代詩歌中特殊的“木叶”现象的思路与方法。



李彥瑢老師課文的切入選點精妙,從文章最後一句中“一字千金”一词入手,反推“木叶”之一字千金之处,

要求學生重點研讀4-6段。在研讀的過程中,舉出文中的例子,讓學生分析,去體會樹與木的不同,通過詩句之間的比較品析,探索“木叶”的特徵,最後總結出詩歌語言具有暗示性的特點。

李彥瑢老師的課堂拓展探索是深入的,對學生思維的激發是思辨的。她細心地引導從我們學過的包含“木”的詩句入手,對作者的觀點進行質疑和探究,從而加深了學生對詩歌意象系統的理解和體會。課後關於“落花”和“落英”之間暗示性差別的拓展,也暗合了本單元《咬文嚼字》的文本內容。 


郭宋老師的課堂與前兩位老師截然不同,郭老師親近學生,讓同學們討論自然生成,教師點撥,合作探究辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的不同意味,概括“木”在藝術形象上的特徵。學生在閱讀中找到答案,找到理解課文的鑰匙,學生是課堂的主體,學習體驗得到了充分的尊重。

整節課是閃耀着教師智慧和學生靈感火花的、活的課堂。郭老師導學生通過品味作者引用的詩文,體察語文的微妙之處,於細微處見精神,含英咀華,通過解讀詩歌的內涵和意蘊,真正感受詩歌語言的精粹,從而提高學生獨立分析鑑賞的能力。

 

三位老師講完課後,幾位聽課教師對他們的課堂進行評價。陳盛榮老師從文章的選文,文本教學重難點的設計,教學問題的設置,教學的延伸多個維度進行了課堂的點評。

陳盛榮老師指出,《說“木叶”》,“木叶”只是其中一個由頭,其實這篇文章的題目應該是《由“木叶”說開去》,教學的重點不是賞析,而是探尋文本的主張是什麼,這個單元是充滿理趣的,更重要的是由氣求理。

篇章教學不是獨立的,它是單元中的篇章,彼此間是有照應的。老師還應關注教學的整體性,如“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” 中的“落木”为何不用“落叶”呢?在後面能回扣,一方面可以檢驗學生到底對“木“的藝術特徵的把握是否到位,同時又有回扣呼應的作用。

 在課堂問題的設置上,陳老師指出,設置問題是爲了幫助學生很好的理解文章,而不是爲了學生毫無障礙地得出你想要的答案。無效的問題不僅對教學的推進無益,甚至還會干擾學生對文本的理解。


 

代吉豔老師首先肯定了三位老師的課堂教學,隨後分別對三位老師教學的優點和不足之處進行了評價。

“ 後曉囝從語言中發現現象,從現象的分析中打開審美的世界,整體思路設計是比較好的。“

”李彥瑢老師教學重點突出,她非常敏銳地把握到4——6段的内在机制。“

”郭宋老師側重課文結構的梳理,放手讓學生討論、自然生成課堂,功夫花得多,好。“


最後,陳文燕老師做了總結:

“同课异构”最大的價值在於觀人和觀己。以一個聽課者的身份來聽,在聽課中昇華自己,在聽的過程中與他人再次“同课异构”,我想这才是“同课异构”最大的价值所在——觀人和觀己。在別人講課過程中發現文本上的問題,再深入解讀文本,我覺得在這個過程中獲得的成長和進步會更深,我希望整個組的年輕老師的成長必然經歷這樣一個痛苦的過程。

“早熟的代价必然是早衰。”所以我希望我們向下紮根,向上生長,這纔是我們持續的發展之道。


 

信息錄入:陳文燕